manifiesto_uno

TALLER UNO SECCIÓN UNO 2006
VALASSINA / SÁEZ / PACHECO

Creemos que en la iniciación de la enseñanza- aprendizaje de la arquitectura trae consigo una necesaria toma de conciencia de los/as alumnos/as de su propia relación corporal con el espacio arquitectónico. Desde esta premisa, comienza el despertar paulatino de los/as iniciados/as hacia una conciencia de sus experiencias pasadas y presentes como individuos que viven dentro y sobre el soporte arquitectónico. Experiencias concientes con lo concreto, con el mundo de los hechos que les permitirán obtener la materia prima conceptual para iniciar la identificación de la presencia de variables y materias pertinentes a la arquitectura.

El proceso de toma de conciencia, por tanto, pasa por un barrido temporal de abstracción-ideación-verificación: desde la abstracción de la experiencia concreta con el espacio arquitectónico, definiendo una idea como argumento explicativo de la misma experiencia, hasta la verificación de tal producto abstracto con su motivo de origen, lo concreto. Operación realizada por el/la observador/a que progresivamente va relacionando aspectos de vida del individuo con el soporte arquitectónico que da contención a dicha vida. Tal proceso de abstracción de lo concreto y verificación de lo abstracto permite al iniciado ver con nitidez y distinción dichas relaciones entre vida y objeto arquitectónico desde una propia experiencia, otorgando una mayor autoridad al momento de la obtención de un conocimiento construido.

Creemos que dicha verificación continua se plantea como método de apropiación de las primeras ideas generadas por los/as alumnos/as para su uso en el ejercicio proyectual, desde donde se forma el saber hacer en autonomía del estudiante de arquitectura.

Aparecen como recursos instrumentales en este proceso de verificación la fotografía, como recurso que otorga continuidad en el registro de lo concreto, del mundo de los hechos; y el croquis, como recurso que otorga síntesis en una abstracción de lo mismo. Así el/la alumno/a pasa primero por el registro de lo aparente, en una discriminación de lo observado, congelando estos trozos de realidad para una posterior lectura comprensiva de la imagen, la que por su condición análoga otorga una relación estrecha con lo fotografiado, con lo concreto. Luego dichos observadores sintetizan la información aprehendida, otorgando distinciones particulares en cada observación de lo concreto , abstrayéndolo según su propia percepción, sentenciado gráficamente en una conexión directa entre lo que percibe el sujeto y lo que este traza sobre el papel, el croquis.
Así la fotografiá actúa con una carga mas denotativa como producto (la foto en si) y el croquis con una mas connotativa acercándose esta ultima a una interpretación del observador en su experiencia con el mundo de los hechos y la primera se acerca mas a una información parcial obtenida de la experiencia con este mundo real.

Dentro del ejercicio proyectual incorporamos además a los programas de simulación virtual, como herramientas efectivas al momento de verificar los resultados abstractos de los alumnos, obtenidos desde un ámbito análogo. Así la fotografía digital o digitalizada se transforma en el soporte que otorgara la información análoga al momento de simular la realidad de los prototipos de exploración proyectual.

Dividimos el año académico en dos grandes periodos de enseñanza-aprendizaje. El primero introductorio encargado de proporcionar la ejercitación que deberá capacitar a los alumnos en el re-conocimiento (ya que establecemos que los elementos a re-conocer son conocidos por ellos/as inconscientemente, como individuos que viven en la arquitectura) y dominio de los elementos o variables de la arquitectura que relacionan a la vida de los individuos con el objeto arquitectónico. Tal ejercitación se desarrollara usando la modelación uno a uno para una experiencia directa y concreta con la proyectación del objeto arquitectónico para luego continuar con la modelación a escala en un ámbito mas abstracto del proyecto.En tal periodo, primer y segundo trimestre, se entregaran las herramientas analíticas y proyectuales (saber hacer- teoría practica) que en el segundo periodo deberán ocupar en autonomía, definiendo de esta manera este periodo final académico. Así en el tercer trimestre los/as alumnos/as deberán viajar a un lugar fuera de los dominios de la ciudad de concepción y con una predominante arquitectura espontánea para desarrollar un auto encargo capacitándolos/as como gestores imaginativos en un entendimiento de las actividades existentes en el lugar como recursos potencialmente proyectables (concretar con un proyecto las “aspiraciones” o evolución de dichas actividades).